" Los logros más importantes

no se miden solo por los resultados, sino por el

esfuerzo que ponemos en realizarlo"

Ensayo: "Un nuevo concepto de evaluación"

Ensayo "Un nuevo concepto de Evaluación"

La evaluación es un elemento educativo que nos permite recopilar información para luego utilizarla al momento de tomar una decisión. La evaluación tiene que ser un elemento flexible, ya que debe tomar en cuenta que todos somos diferentes, con distintas historias y características. Es aquí donde nace un nuevo concepto de evaluación, la evaluación diferenciada.

Y es precisamente este concepto, el que nosotras abordaremos en el presente ensayo.

Es aquí cuando surge la idea de evaluación diferenciada, la cual es vista como un “concepto pertinente y adecuado para todo grupo de niños/as, pero se hace más necesaria para aquellos estudiantes que en forma temporal o permanente, presenten impedimentos en el logro de sus aprendizajes”.

Evaluación Diferenciada ¿un nuevo concepto de evaluación?

La Evaluación Diferenciada es un nuevo concepto de evaluación, que poco a poco ha ido tomando más relevancia dentro del contexto educativo, ya que dentro de las aulas regulares encontramos 40 niños, con características diferentes, de los cuales, muchos de ellos, presentan alguna necesidad educativa especial, ya sea asociada o no a una discapacidad.

Es por esto que es necesario buscar una aplicación de evaluación diferente, que permita evaluar los aprendizajes de los alumnos, considerando los diversos aspectos que componen el proceso de acceder a los aprendizajes.

El término evaluación diferenciada ha sido llevado a cabo dentro de las aulas regulares y pretende potenciar a aquellos estudiantes que presenten impedimentos en el logro de sus aprendizajes, de manera temporal o permanente, teniendo como principal propósito otorgar la posibilidad, a los estudiantes, de demostrar por diferentes vías, caminos o procedimientos, lo que aprendió. Esto a su vez permite elevar el autoestima y motivación de los estudiantes por el aprendizaje, evitando así la deserción y el fracaso escolar.

A raíz de la evaluación diferenciada nace un nuevo conflicto, que trata del tiempo que es necesario evaluar diferenciadamente a un alumno. Muchos dicen que la evaluación diferenciada debe ser aplicada de forma permanente, basándose en el hecho de que todos somos diferentes, sin embargo, a nuestro parecer, ésta se da de forma: permanente, en el caso de que los alumnos presenten trastornos de aprendizajes específicos de aprendizaje, déficit atencional (con o sin hiperactividad), problemas emocionales y/o físicos; ó temporal, cuando existen problemas de salud, disfunciones familiares, viajes; que dificulten cursar de forma regular algún subsector del aprendizaje.

¿Cuáles son los prejuicios en torno a la Evaluación Diferenciada?

A nuestro parecer, en torno a la evaluación diferenciada, existen varios prejuicios, los cuales debemos derribar en pro del aprendizaje de los estudiantes.
Para nosotras, los prejuicios más comunes son:
- Que el estudiante evaluado de forma diferenciada no puede optar a la nota 7.0.
- Que a los estudiantes que se les aplica alguna evaluación diferencial no se esfuerzan.
- Que los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen menos capacidades que el resto de sus compañeros.
- Que al evaluar diferenciadamente significa bajar la escala de notas.
- Finalmente, que evaluar diferenciadamente significa que se debe evaluar de igual forma a todos, sólo que hay que tener en cuenta que la nota máxima sea 4.0.

Estos prejuicios a nuestro parecer, sólo entorpecen el camino que poco a poco se va abriendo la evaluación diferenciada en la educación actual.


¿Existen normativas chilenas que amparen la evaluación diferenciada?

La evaluación diferenciada se apoya con el decreto 511/1997, que aprueba el reglamento de evaluación y promoción escolar de niños y niñas de enseñanza básica, y que estipula, en el artículo nº 5, que los establecimientos educacionales regulares, deben realizar evaluaciones diferenciadas a los alumnos que presenten impedimentos para cursar en forma regular un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje. Sin embargo, en él, no se mencionan los aspectos o criterios que se deben tener al momento de evaluar diferenciadamente. Por ende, creemos que es necesario implementar un documento validado que regule la evaluación diferenciada.

Finalmente evaluar diferenciadamente puede significar algo tan simple como darle quince minutos extra al estudiante para que termine su evaluación o realizar un par de preguntas de la prueba en forma oral, no es necesario hacer una prueba diferente, sólo algunas modificaciones con las que los estudiantes obtendrán mejores resultados demostrando que han aprendido, sólo que necesitan que el evaluador llegue a ese conocimiento de manera diferente.

Foro de Evaluación Diferenciada.

Foro.

Foro realizado sobre Evaluación Diferenciada, el 3 de julio del 2008. Donde participaron estudiates de la carrera de Educación Especial de la Universidad Católica Del Maule.

Se realizaron las siguientes preguntas:


¿Qué experiencias han vivido ustedes en sus prácticas, con respecto a la evaluación diferenciada?


· En cuanto a las prácticas realizadas en las escuelas especiales, se observa constantemente la aplicación de evaluaciones diferenciadas, ya que todos los niños son diferentes, por ende poseen distintas capacidades y habilidades.

· No así en el caso de las escuelas regulares con grupo diferencial, ya que a los niños que asisten a estos grupos se les aplica a todos las mismas pruebas, sin considerar que no todos se encuentran deficientes en las mismas áreas.



¿Qué criterios tomarían en cuenta para formular una evaluación diferenciada?

· Antes que todo debemos considerar que toda evaluación diferenciada se hace a partir del conocimiento que se tiene del estudiante.
· Luego debemos considerar el diagnóstico del niño.
· Tomar en cuenta en que nivel se encuentra el niño
· Considerar sus habilidades, para ver de que manera se le puede evaluar sin que salga perjudicado, pero a la vez, reforzar las áreas en las que se encuentre deficiente.
· Reconocer que existen variados estilos de aprendizaje.
· Antes de realizar cualquier tipo de actividad es importante considerar el estado de ánimo del niño.
· Hay tener en cuenta las características cognitivas y la personalidad del niño (ver como se desenvuelve).


Como futuros profesores de educación especial ¿Qué nuevas estrategias utilizarían para formular una evaluación diferenciada?

· Utilizar diversas técnicas, como por ejemplo evaluar desde la música, la pintura, etc.
· Evaluar desde a lo que al niño le gusta, y según las capacidades que éste posea.
· Realizar planificaciones que dejen bien en claro los objetivos que queramos lograr con el niño, el trabajo que vamos a realizar con éste, y según las habilidades que éste posea, buscar las actividades más adecuadas acorde a sus capacidades.
· Cambiar las formas de aplicación de las pruebas, ya que los niños al saber que todas son aplicadas de la misma manera, al momento de decirles “prueba” ellos se bloquean automáticamente.
· Planificar según las competencias, las habilidades y la motivación que tenga el estudiante.
· Planificar pensando en que es lo que el niño debe aprender, como lo debe aprender, y que actividades se adecuan más a su estilo de aprendizaje. Y además ver que procedimientos vamos a utilizar para que aprendan.
· Formular evaluaciones a través del método diferencial, considerando las diferentes competencias que tienen los estudiantes. Y establecer si las estrategias diferenciadas van a ser para desarrollar los aspectos cognitivos, lo actitudinal o lo procedimental.


¿Alguna tuviste alguna experiencia de evaluación diferenciada en tu etapa escolar?

· Realización de trabajos en el área de educación física, por no poder hacer deporte.
· En las pruebas de matemáticas por ejemplo, se planteaban 5 preguntas, de las cuales las 3 primeras eran para todo el curso y las 2 restantes para los que “fueran a estudiar ingeniería y matemáticas”. (Era una manera de hacer diferenciaciones en las competencias de los alumnos. El profesor pensaba en las capacidades de los alumnos, pero sin hacer diferenciaciones en las calificaciones. Pretendía diferenciar a los humanistas de los futuros “ingenieros o matemáticos”).

Conclusiones.

Al hablar de evaluación diferenciada todos nos enfocamos hacia un punto en común, ya que al referirnos a los criterios que debemos tomar en cuenta para evaluar diferenciadamente a un estudiante, llegamos al consenso de que se deben tomar en cuenta las habilidades, el estado anímico, las capacidades cognitivas, los estilo de aprendizaje, entre otros.

Al momento de evaluar diferenciadamente debemos tomar en cuenta que ésta no sólo se aplica a los estudiantes que posean algún tipo de necesidad educativa especial no asociada a una discapacidad (de tipo transitoria o permanente), si no que también a aquellos que se posean problemas de salud, emocionales, etc. A su vez, se puede dar el caso, de que ésta evaluación sea aplicada a estudiantes que encuentren por sobre el nivel del curso.

De acuerdo a lo anterior, podemos decir que la evaluación diferenciada no sólo se aplica en las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias, sino que también se puede llevar a otras áreas dentro del currículum escolar, como educación física, música.

En cuanto a nuestra realidad vemos que la evaluación diferenciada se da en dos contextos totalmente diferentes: aula regular y escuela especial. Donde se deberán considerar los mismos criterios antes mencionados (características del alumno, áreas a evaluar, entre otros) al momento de realizar una evaluación.

Para finalizar, podemos concluir que no existe un modelo estándar para evaluar diferenciadamente, ya que considerando todo lo antes dicho, ésta deberá ser diseñada en base a las características y habilidades de cada uno de los estudiantes.

Marco Teórico.

Conceptualización de Evaluación Educativa

y Evaluación Diferenciada.

Evaluación:
- Tyler, define evaluación como el proceso que tiene por objeto determinar en que medida se han logrado los objetivos previamente establecidos; lo cual supone un juicio de valor sobre la información recogida, que se emite al contrastar esta información con los objetivos previamente establecidos en términos de conducta que el alumno debe exhibir para probar su adquisición.

- Cronbach, define evaluación como la recopilación y uso de la información para la toma de decisiones.

- Stufflebeam, define evaluación como el proceso de diseñar, obtener, procesar y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisiones. Es un proceso compuesto de diversas fases o etapas, todas ellas estrechamente interrelacionadas.

- Cabrera, propone la que evaluación es el proceso sistemático de obtener información para describir si algún elemento, sea el proceso sean los resultados educativos, con objetos de emitir un juicio sobre los mismos según su adecuación a unos criterios previamente establecidos y todos ellos en orden a servir de base para una eventual decisión educativa. Esta tiene un carácter formativo y es un proceso continuo de operaciones objetivas que consiste en atribuir, recoger y reunir datos significativos para emitir un juicio de valor, fiable, válido y veraz, sobre la calidad de un objeto o sobre la superación de una meta en un contexto específico para perfeccionarlo, optimizarlo y desarrollarlo.

Para evaluar es preciso que previamente se fije la meta o se describan los criterios de calidad. La evaluación no es un complemento más del proceso educativo, sino una parte intrínseca de su acción desde cualquier perspectiva o nivel en que se aplique.

La evaluación debe ser:

o Global y amplia en el sentido de tomar en cuenta todos los elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un enfoque interactivo.
o Flexible, es decir, que permita adaptarse a los diferentes aspectos a evaluar y por tanto, diversos en cuantos a la utilización de diferentes técnicas, instrumentos, procedimientos y métodos.
o Continua, haciendo en consecuencia, referencia a todo el proceso de enseñanza, en cada una de als instancias de aprendizaje, en cada momento de interacción profesor-alumno.

Tipos de evaluación:

- Evaluación formativa: se refiere a aquella evaluación que tiene como propósito el suministro de la información que conduce a la modificación y continuo mejoramiento del alumno que esta siendo evaluado.
- Evaluación diagnóstica: el diagnóstico no es una obligación, no consiste en la aplicación de una prueba determinada, sino en la capacidad de empleo de una pluralidad de medios, entre las cuales el uso del más frecuente, es la interacción y el diálogo del educador y los alumnos; no se realiza sólo al comienzo del año escolar, sino durante todo el año.
Finalmente no consiste básicamente en una acción, sino una actitud, no en la aplicación de una técnica sino en la disponibilidad de percibir, precisar y atender las necesidades de los alumnos.
- Evaluación personalizada: tiene en cuenta el conjunto de características y circunstancias sociales de cada estudiante, con sus posibilidades y limitaciones subordinando las del grupo y experiencias del programa.
Para ello se establece el nivel que se considera razonable para cada estudiante, estableciendo metas de carácter optativo y libre de profundización ampliación y enriquecimiento de los objetivos mínimos esenciales obligatorios para todos.

Evaluación diferenciada:

Es la aplicación de procedimientos de evaluación adecuada para atender la diversidad de los alumnos existentes en cualquier grupo curso; la evaluación diferenciada permite conocer los cambios que cada uno de los alumnos va experimentando a través del tiempo.
El concepto de evaluación diferenciada es pertinente y adecuada para todo grupo de niños, pero se hace más necesario para aquellos alumnos que en forma temporal o permanente presentan impedimentos que le dificulten trabajar sus objetivos.
La evaluación diferenciada permite conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, conocer como los niños aprovechan sus potencialidades para seguir aprendiendo, y también permite conocer las estrategias que les resultan más favorables.
Todo alumno, en el transcurso de sus años de escolaridad puede requerir, por alguna circunstancia determinada de un tratamiento especial en su procedimiento de evaluación.
Lo anterior, es posible en la medida en que se ponga en práctica una evaluación educacional que permita medir cambios en los individuos; que se centre en el proceso; que determine lo que el alumno ha logrado a consecuencia de dicho proceso educativo, comparándose consigo mismo; determinar si un alumno puede o no realizar una tarea, exhibir una conducta o demostrar una competencia y ubicar al alumno en un nivel de logro conductual definido.
Para posibilitar un desempeño eficaz de todos sus alumnos, el docente deberá aplicar un marco educacional flexible, dinámico y adaptativo.
En este contexto, la evaluación diferenciada se entenderá como una aplicación de procedimientos que permitan evaluar los aprendizajes de los alumnos mediante la administración de instrumentos técnicamente acondicionados a los alumnos que lo requieren del grupo curso.

Aspectos de la evaluación diferenciada:

- Variada, para evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares.
- De fácil manejo, para ser utilizada tanto por el profesor, como por los alumnos en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
- Utilizar distintos códigos: verbales, orales, escritos, gráficos, audiovisuales, numéricos, etc. adecuados a las aptitudes de los alumnos y que apunten a evaluar los aprendizajes funcionales.


Implementación de la evaluación diferenciada:

- La implementación de la evaluación diferenciada deberá considerar la utilización de diversos instrumentos.
- Su aplicación será en cualquier momento o instancia del proceso educativo, según necesidades detectadas por el profesor, considerando el estado de avance del alumno.
- Los procedimientos de evaluación se referirán a los mismos contenidos establecidos en la planificación para lograr los objetivos del curso.
- El grado de dificultad en la prueba deberá ser diferente al de la prueba del curso, es decir, con los mismos contenidos y objetivos pero constituidos con otras preguntas.
- El logro deberá establecerse en niveles conductuales diferentes a lso establecidos para los demás alumnos.
- La calificación que obtenga el alumno deberá basarse en la normativa de evaluación vigente.

Formas de aplicación de la evaluación diferenciada:

- Individual.
- Frente al curso.
- En forma colectiva.
- En casos especiales en colaboración con el profesor especialista.